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“向死而生。这是阅读与生活给我的启示”

时间:2017-12-16 08:00来源:网络整理 作者:采集侠 点击:
导读 一个人的阅读史,也是一个人的成长史。 没有书的早年生活 关于读书,我不敢说太多。某种意义上讲,我没有

“向死而生。这是阅读与生活给我的启示”

没有书的早年生活

关于读书,我不敢说太多。某种意义上讲,我没有读过多少书,我的早年生活里没有书。

我出生在一个平常的工人家庭,父亲是文革后期的知青,返城后进了工厂,母亲是一位裁缝。儿时唯一一点关于文化的记忆,是幼儿园里听过《黑猫警长》的卡带故事,之后父亲给我在县城的新华书店买过一盒《黑猫警长2》;还有一本《西游记》小人书,淡绿色封皮,一个下午时分,他给我认真读过,这可能是我生命里唯一一次父母给我读“书”的经历。之后我没有再享受过这样的时光,但那本书,我的确不止一次地摩挲过,里面孙悟空的画像倒记得真切。

小时候印象最深的是有一天夜里我耳朵疼,父亲为哄我入睡给我讲“武松打虎”。我清晰地记得那个黑漆漆的夜里,父亲躺在我身旁,带着略微深沉的语调讲“武松吆喝着,喝下十八碗酒;他出门后趁着冷风看到那块刮去树皮的告示,那块白,历历在目;景阳冈上的石板是冰冷,大虫来时威猛,它跳了三回;武松是个大英雄哪!”那个耳朵疼痛却温暖的深夜,我至今不能忘怀。不知道这些算不算书籍给我的早年的幸福与温存,尽管于我又是那样偶然。

成年后,因为童年里没有阅读,我遗憾过。然而精神世界的贫瘠,却未让我失掉天性的自由与内在的精神。某种意义上,我感谢父母,也许正是因为他们,我得以在一片宽松、自由的环境里长大,没有束缚与强求,只有蓝天、稻田和亲人们欢欣的笑脸。

我入小学是上世纪90年代,其后5年的小学生活,在近乎疯狂的应试教育中,除了教材我没有接触过真正的书。进入初中后,也一门心思想考县中,高中阶段便是考大学。回眸而看,不忍直视,在上学却不在读书:那漫长的11年,于一个少年到青年的黄金时段,我从父母和老师那里,没有接受过一点要读书的想法。

也许正是基于此,在我真正接触书籍时,内在精神中对光的渴望让我开始前行。此外,也是因为认识了一些人,我才得以读了一些书。

“向死而生。这是阅读与生活给我的启示”

第一抹光亮

18岁那年,我机缘巧合“服从志愿”被南京师范大学中文系录取,大一我最喜欢的学科是哲学。印象里,大学开始我便没有在12点前睡过,盘旋在我脑海里比较重要的几个命题便是:我是谁?我要到哪里去?我应当怎样活在这个世界上?

我给自己取的第一个网名叫“德谟克利特”,后来改成了“赫拉克利特”,因为我认同他那句“人不能两次踏进同一条河流”,宇宙万物皆在永恒的变化之中。赫拉克利特认为宇宙的本源是“火”,当然,这里的“火”已是“变化”的象征,他认为变化是宇宙的真相,不变的是变化所遵循的“分寸”。

此后,我开始读《理想国》,其中的《斐多》,我是一读又读。之后,我将自己的网名改为“柏拉图·穗”(一直沿用至今)。其时,我已确信有一个纯粹永恒的、非物质的“理念”世界,理当超越于我们日常的凡俗生活之上,是一个更真实的存在。所谓哲学,就是爱智慧;所谓智慧,即是精神之自觉,即对自身存在有清晰的认识,对终极有确知的理解与领悟。

初涉哲学,它是我混沌精神世界的第一抹光亮,引领我年轻的生命开始有知觉地生活,思考,行走。书于我,成了有光的所在。

“向死而生。这是阅读与生活给我的启示”

教育观念的形成

大学阶段,我学的最好的一门课是语文教学法,我的老师史成明教授,当年正在华东师大攻读博士,每次回来上课便跟我们分享他的学习见闻。因为老师的原因,我比较早地对教育理论产生了兴趣。印象里我最早读到的几本书有《日本授业研究》《静悄悄的革命》《透视课堂》。大学时代我就知道了建构主义理论,那个关于“鱼牛”的故事,让我第一次对学习方式有了深切的认识:知识是学习者自身主动建构起来的,而非被动地灌输;所有的学习,是基于主体经验下的确知,从这个意义上讲,学习本身是在建构一个学习的场域。记得就是那时,我在阅览室的读书笔记上写下:教师不是粉笔,不是红烛,不是一桶水……

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